Aprender gramática para mejorar la expresión escrita

Abstract

Este trabajo propone una situación de aprendizaje para trabajar la gramática en el aula de lengua desde un punto de vista transversal (lengua castellana y catalana) y aplicado a la mejora de la expresión escrita. En el trabajo se hace una revisión del marco legal y teórico existentes para crear una secuencia novedosa a partir del análisis de necesidades de un grupo de 4.º de educación secundaria obligatoria. Para ello, se emplean metodologías que fomentan la reflexión metalingüística, como la creación de secuencias, la comparación de oraciones o la creación de hipótesis y la discusión entre iguales, como punto de partida para comprender la gramática y poder aplicarla en el uso de la lengua. Por tanto, la propuesta didáctica se centra en la comprensión de la gramática como contrapartida de las tareas tradicionales de identificación. La propuesta se enmarca en el nuevo currículum de educación de Cataluña (decreto 175/2022), de objetivo competencial. En este sentido, la situación de aprendizaje combina la reflexión gramatical con la producción escrita para paliar errores de expresión de índole gramatical detectados en los textos producidos por alumnos de 4.º de educación secundaria obligatoria. El objetivo a largo plazo es que los alumnos sean progresivamente más autónomos en cuanto a la corrección gramatical de sus propios textos.

Aquest treball proposa una situació d’aprenentatge amb l’objectiu de treballar la gramàtica a l’aula de llengua des d’un punt de vista transversal (llengua castellana i catalana) i aplicat a la millora de l’expressió escrita. Al treball es fa una revisió del marc legal i teòric existents per a crear una seqüència innovadora a partir de l’anàlisi de necessitats d’un grup de 4t d’Educació Secundària Obligatòria. Amb aquesta fi s’empren metodologies que fomenten la reflexió metalingüística, com són la creació de seqüències, la comparació d’oracions o la creació d’hipòtesis i la discussió entre iguals, com a punt de partida per a comprendre la gramàtica i poder aplicar-la a l’ús de la llengua. Per tot això, la proposta didàctica se centra en la comprensió de la gramàtica com a contrapartida de les tasques tradicionals d’identificació. La proposta s’emmarca al nou currículum d’educació de Catalunya (decret 175/2022), d’objectiu competencial. En aquest sentit, la situació d’aprenentatge combina la reflexió gramatical amb la producció escrita, per a esmenar errors d’expressió de tipus gramatical detectats als textos produïts per alumnes de 4t d’Educació Secundària Obligatòria. L’objectiu a llarg termini és que els alumnes siguin progressivament més autònoms pel que fa a la correcció gramatical dels seus propis textos.

This M.A. thesis proposes a “learning situation” for teaching grammar in the language classroom from a transversal point of view (Spanish and Catalan) and applied to the improvement of students’ writing skills. The current legal and theoretical framework are reviewed to create a novel pedagogical sequence based on the analysis of the needs of a group of 4th year of compulsory secondary education (ESO). For this purpose, methodologies that encourage metalinguistic reflection are used, such as sequence creation, comparison of sentences or formulation of hypotheses and discussion among peers, as a starting point to understand grammar and be able to apply it. Therefore, the didactic proposal focuses on the understanding of grammar as a counterpart to traditional identification tasks. The proposal is framed in the new competency-based education rule from Catalonia (rule 175/2022). In this sense, the learning situation combines grammatical reflection with written production, specifically, to alleviate grammatical errors in writing detected in the texts produced by students in the 4th year of compulsory secondary education. The long-term objective of the proposal is for students to become progressively more independent.